Promover la igualdad

En mi anterior entrada propuse un vídeo sobre la diferencia entre hombres y mujeres, quiero dejar claro que pienso que esta diferencia existe, y que si eso decanta a un hombre o a una mujer a escoger un trabajo u otro, siempre debería de ser por decisión propia y no por estereotipos sociales o costumbres.

Dicho de otros forma, la opción de elegir como iguales siempre debería de estar ahí, aunque realmente no lo seamos del todo.

El cerebro tiene sexo

Hola a todos, ayer vimos un vídeo en clase sobre las diferencias de género. El vídeo intentaba explicar el porqué en Noruega, pese a ser el país con más igualdad laboral en el mundo, siguen habiendo trabajos vocacionales los cuales los frecuentan hombres y mujeres.

Os dejo un vídeo el cual me ha parecido interesante ya que intenta demostrar mediante estudios que las diferencias entre hombres y mujeres están ahí, espero que os guste!

RESUMEN 1 "Educación física, movimiento y currículum"

Es mediante el aprendizaje y la enseñanza en lo que se tiene que basar la educación de la escuela.

La educación se puede entender de dos formas:

Descriptiva: Es aquella que se basa en el cómo son las cosas, sin hacer juicios de valor.

Evaluativa: Por otra parte, esta forma de concebir la educación, se basa en la explicación del porqué son las cosas como son, es decir, realiza una evaluación o un juicio de valor sobre el tema.

¿Pero, ¿porque realizar estos juicios de valor? pues porqué la enseñanza transmite todo tipo de valores, tanto intrínsecos como extrínsecos.

La educación posee sus propios "fines" y "medios" dependiendo de la situación. Esto es interesante, ya que se podria discutir sobre la utilidad de la eduación, si tan solo hablamos de un instrumento para logros unos fines o unos objetivos (como aprender cierto trabajo para desempeñarlo en el futuro) o si es algo más, una forma de construir personas mediante la inculcación de valores adyacentes al aprendizaje.

Según Peters las actividades "valiosas" son las que diferencia el "saber cómo" del "saber que", ya que poseen un gran valor cognitivo y que te pueden dar provecho para aplicarlas a otros aspectos de tu vida, y no solo con el objetivo para el cual se aprendieron.

El conocimiento práctico en el sentido débil, no comprende el razonamiento del movimiento, simplemente te ofrece el aprendizaje de una destreza o habilidad, pero no te favorece el valor cognitivo del porqué la realizas, ni para que sirve realmente.

En cambio, el sentido fuerte del conocimiento práctico, es el qué dota a una persona de razón al realizar dicha actividad, que le dota de conocimiento, sabe perfectamente porqué y para qué esta realizando lo que hace, y es capaz de explicarlo sin problemas.

Sería interesante por tanto, que se contemple a la educación física a la hora de hacer un plan de estudios, o un currículum educativo, ya que ofrece una gran diversidad de procesos de aprendizaje únicos, y tiene un alto valor educativo en cuanto a currículum oculto,valores y educación adyacente se refiere.

RESUMEN 2 "Sobre el valor educativo de la educación física"

La incorporación de prácticas físicas desde finales del s.XVIII, como por ejemplo la gimnasia, la danza y los juegos son los inicios y los fundamentos actuales de la Educación Física.

Ahora bien, aunque son prácticas comúnmente aceptadas e incluso forman parte del currículum oficial. ¿Son estas prácticas educativas? ¿Debemos enseñarlas y practicarlas en las escuelas?

Bien, los autores del artículo opinan que estas prácticas deben llevarse siempre a cabo, aunque sea de manera implícita, ya que pueden ofrecer un aprendizaje oculto. "se enseña una serie de conocimientos o valores, sin buscar eso realmente"

Las primeras formas de educación fisica, solian centrarse en el cuerpo, en la consecucion de acciones prácticas y corporales, pero más adelante, comienzan a plantearse diferentes estilos, estilos que contemplan la práctica de actividades intelectuales, que mejoren este tipo de aptitudes.

No obstante, esta concepción era todavía utilitaria y extrínseca, por lo que Arnold propone el valor intrínseco del conocimiento teórico y práctico, como nueva estructura de la concepción de la educación física:

La educación sobre el movimiento, se refiere al estudio de conocimientos de la Educación Física como la kinesiología, fisiología del ejercicio, psicología del deporte, todo ello con valor intrínseco y vinculado a una función educativa.

La educación a través del movimiento, tiene un propósito instrumental y utilitario y valores extrínsecos, todo ello relacionado con el desarrollo estético y moral, salud, socialización y ocupación del tiempo libre.

La educación en movimiento, está relacionada con los valores intrínsecos o inherentes a los contenidos prácticos de la educación física, siendo estas prácticas valiosas en sí mismo porque permite a las personas autorrealizarse o autoconocerse en distintos contextos. Muy relacionado con el " saber como".

Se puede discutir no obstante, si realmente los deportes y la actividad física tienen un gran valor educativo:

Lo que está claro es que el deporte y la actividad física son herramientas de gran valor para transmitir. El problema radica en que depende de la forma en la que se utilicen dichas herramientas, podemos transmitir una serie de valores adecuados y de provecho, o fomentar todo lo contrario.

Si se genera un clima motivacional enfocado a la tarea, es decir si buscamos la relación "implicación, esfuerzo, mejora, diversión" estaremos transmitiendo a través del deporte una serie de valores esenciales y de calidad.

Por otra parte, cuando fomentamos un clima motivacional enfocado al ego, lo único que vamos a conseguir es enfocar el deporte a la consecución de resultados, sin importar el cómo, y desanimando a todo aquel que no consiga la victoria o el éxito.

Por tanto, y como conclusión, la responsabilidad recae sobre los educadores, los cuales tienen que tener claro que son la clave del desarrollo de sus alumnos en todos los aspectos.

PREGUNTAS TEMA 3

1. - ¿Qué distingue el conocimiento práctico en sentido fuerte y en sentido débil? ¿Por qué el primero es educativamente más deseable que el segundo?

El conocimiento prácico en el sentido débil habla de una persona físicamente capaz de hacer algo (como puede ser un lanzamiento de fútbol, un golpeo de tenis) pero no es capaz de explicar el cómo lo hizo, poco o nada puede decir de la descripción del gesto, no comprende el razonamiento del movimiento.

Por contra, el sentido fuerte del conocimiento práctico alude a una persona que no solo es capaz de ejecutar lo que dice que puede hacer sino que cuando se le pregunta cómo lo realiza, puede proporcionar una relación descriptiva, clara y  penetrante de cómo se hizo. En definitiva, saber cómo es comprender la naturaleza, propósito y contexto de una determinada acción que se acomete

2.- ¿En qué se diferencia el razonamiento moral del adoctrinamiento moral? ¿Se puede razonar moralmente el movimiento? ¿Sobre qué? ¿Cómo? (Pon ejemplos).

El razonamiento moral es un proceso mental que permite a una persona juzgar el valor de las cosas, determinando lo correcto y lo incorrecto. Este razonamiento implica un cuestionamiento acerca de la esencia y las consecuencias de las acciones. Se pueden sacar conclusiones a partir de la elaboración de pensamientos construidos, los cuales confluyen en una toma de decisiones que dan lugar al movimiento.

Por otro lado, el adoctrinamiento moral, es subjetivo buscando influir en el pensamiento de las personas.En el adoctrinamiento moral, el movimiento se basa en la repetición de lo aprendido sin que realmente sea una decisión propia si que se puede llevar el razonamiento moral al movimiento tal y como lo incorpora Arnold,con valores intrínsecos al movimiento y lo define como algo valioso ya que permite a una persona autorealizarse. 

El movimiento para Arnold no es educativo cuando su metodología no es intrínsecamente valiosa y no se realiza en condiciones moralmente aceptables.

La pìntura, el canto, los juegos o la práctica de la moralidad en términos de conducta responsable es lo que nos debería importar y a lo que deberíamos prestarle una gran atención.

3.- ¿Qué finalidad persigue la creación estética? ¿Hay actividades motrices puramente estéticas?  (Pon ejemplos) ¿Hay estética en las actividad motrices que no son puramente estéticas? (Pon ejemplos) ¿En qué consiste la estética en este segundo caso?.

La creación estética persigue valorar una acción por sus propias cualidades y no según aspectos extrínsecos, busca que demos una respuesta personal e imaginativa según nuestros propios pensamientos.

Una actividad puramente estética podríamos decir los bailes de salón, gimnasia artística, los cuales tiene previamente establecidos una serie de acciones como más “elegantes” y con mayor puntuación.

Sobre una actividad no puramente estética podrías nombrar el balonmano, donde el gol vale lo mismo que otro, ya sea más o menos bonito ese gol o acción. Esto se debe a una serie de parámetros ya establecidos que nos dicen cuando algo es "bonito" y cuando no, sin embargo, desde una vista personal lo que a mí me podría parecer "bonito" a otro podría no parecérselo 

4.- Y la gran pregunta: ¿Qué podemos hacer para conseguir que TODO el alumnado aprenda lo que tiene un valor intrínseco? ¿Cómo hacer para educar en movimiento?.

Que el juego implique buenas conductas en sí mismo y las lleve en las reglas de forma implícita. Decir que la educación, no es tal si no hay unos objetivos planteados y definidos con un fin concreto y establecido. Ya que sin esto la educación no sería educación si no aprendizaje.

Ya que sin esos objetivo o finalidades propuestas, no se sabría si lo aprendido es positivo y negativo.